A Educação Ambiental
no Ensino Fundamental
VERINA VIEIRA DE LIMA
Aos meus familiares que acompanharam o meu esforço e
do difícil trajeto que percorro para ampliação do conhecimento em Educação Ambiental,
especialmente a meus filhos e genro, dedico este trabalho como símbolo de
reconhecimento do imenso apoio que os mesmos vem dando-me.
’A Deus, ao menos uma vez, fazer com que o mundo
saiba que tu és o Senhor dos Senhores, meu companheiro que ilumina o meu
caminho, dando-me as forças necessárias para a realização deste trabalho. E,
mesmo assim muitos não lhe dizem ao mesmo obrigado.
“Um excelente educador não é um ser humano perfeito,
mas alguém que tem serenidade para esvaziar e sensibilidade para aprender.
Educar é ser um artesão da personalidade, um poeta da inteligência, um semeador
de idéias”. (Augusto Cury).
Resumo:
A Educação Ambiental no Ensino Fundamental, para que seja
verdadeiramente introduzida na escola faz-se necessária uma reformulação de
currículo no âmbito nacional, pois realmente se houver essas mudanças para que
os educadores, referentes aos livros de várias disciplinas que contém textos
que condizem com a realidade do próprios alunos, onde passa a oferecer uma
metodologia diversificada no ensino de Educação Ambiental no qual o aluno venha
a desenvolver suas habilidades competências na leitura do “todo” em sua volta.
Sabe-se que a aprendizagem começa muito antes da entrada da
criança na escola, portanto, a educação ambiental é adquirida com a
conscientização na escola, onde o educador vai valorizar as formas de
experiências individuais e de interação social que ocorrem fora dela e moldá-las.
A escola é o lugar onde a criança entra em contato com uma
série de conhecimento que podem não vivenciar diretamente, mas que lhe
possibilitem a compreensão mais ampla do mundo que o rodeia.
Porém a Educação Ambiental é sem dúvida o objeto particular
de investigação e melhoria de maneira lúdica e não tradicionalmente, mas é
exatamente a educação ambiental considerado a unidade básica de manifestação da
educação, visto que o indivíduo se comunica através de textos e paisagens e
existem variedades. Os textos e as paisagens são muito mais que a soma das
frases e palavras que os compõem: não é meramente de ordem quantitativa, mas
sim, qualitativa.
Já se sabe hoje em dia, que, para aprender a viver de bem com
a vida é necessário preservar o meio ambiente e para isso é preciso educar-se
ambientalmente.
O trabalho com educação ambiental tem como objetivo formar
indivíduos conscientes que é necessário preservar, cuidar, da natureza antes
que seja tarde demais. E também que esses possam desenvolver suas de viver em
harmonia com o meio ambiente.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I
A SITUAÇÃO ATUAL DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
1.2 O problema
1.3 Objetivos do trabalho
1.4 Metodologia e
referencial teórico
1.5 Estrutura no trabalho
CAPÍTULO II – EDUCAÇÃO
AMBIENTAL: UMA REVISÃO TEÓRICA
2.1 Teorias da Educação
Ambiental
2.2 O aprendizado da
educação ambiental
CAPÍTULO III – PROFESSORES
AMBIENTALISTAS: ALUNOS AMBIENTALISTAS.
3.1 Incentivos a educação
ambiental
3.2 O sentido do aprendizado
na área
3.3 A proposta dos currículos
3.4 A instituição e o
sentido da Educação Ambiental
3.5 Qualidades na formação
inicial e continuada do professor
3.6 Elementos naturais,
Geográficos e Culturais.
3.7 Bibliotecas Escolares
CAPÍTULO IV – INTERPRETAÇÃO
DOS DADOS
4.1 Analisando as condições
da Educação Ambiental
CAPÍTULO V – CONCLUSÃO E
RECOMENDAÇÃO
5.1 Conclusão
5.2 Recomendação
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
Anexos
INTRODUÇÃO
O presente trabalho de monografia deve-se ao grande desafio
do momento dentro da prática pedagógica. A educação ambiental no ensino
fundamental. Preocupada com essa problemática e com as oportunidades existentes
para transformar essa aquisição em hábito e não apenas em necessidades, nos
propomos nesse trabalho monográfico analisar a forma pela qual a escola trabalha
a educação ambiental, bem como se as oportunidades apresentadas são adequadas e
suficientes para fazer dela um hábito e não apenas em necessidades, nos
propomos nesse trabalho monográfico analisar a forma pela qual a escola
trabalha a educação ambiental, bem como se as oportunidades apresentadas são
adequadas e suficientes para fazerem dela um habito constante na vida do
individuo: tomando-o um educado e consciente do seu poder de transformação.
O interesse por esse tema surgiu devido a situação atual que
se encontra nosso planeta, tenha já participado de alguns congresso sobre
educação ambiental e sentido a necessidade de fazer algo pela melhoria da
sobrevivência.
Por se tratar de um tema bastante abrangente, foi necessário
delimitá-los. Entretanto, fundamentada em várias pesquisas cientificas de
autores conceituados na área, com discussões atuais e interessantes.
A educação ambiental ainda é restrita nas escolas
brasileiras, mas aos poucos se torna indispensável até mesmo para a conservação
do patrimônio.
Com o desenvolvimento tecnológico e o avanço da destruição
ambiental, a educação ambiental é hoje uma necessidade básica da vida em
sociedade.
Com o objetivo de verificar de que forma a escola contribuiu
para a formação de ambientalistas, conscientes.
É preocupante, a forma como os recursos naturais e culturais
brasileiros vêm sendo tratados. Poucas pessoas conhecem ou dão valor ao
conhecimento do ambiente em que atuam. Tentamos logo no primeiro capitulo
mostrar uma breve apresentação do porque da escolha do tema, procuramos mostrar
a educação com uma proposta educativa. Depois foi falado da educação ambiental
com um processo contínuo e inacabado, já no terceiro capitulo fala do professor
como incentivador da educação ambiental, planejamento curricular, o papel da
instituição e um pouco sobre a biblioteca. Apresentamos os dados coletados, bem
como os procedimentos para chegar a tal. Depois foram relatados os resultados
obtidos, os conhecimentos adquiridos, e uma breve recomendação. Por todas essas
razões, a educação ambiental é uma forma exemplar de aprendizagem.
CAPITULO I
I. a
situação atual da educação ambiental aparentemente é fácil escrever sobre
educação ambiental, mas foi na final da década de 60, nos países desenvolvidos
e também em alguns países em desenvolvimento, o crescimento e melhoria da
conscientização da população quanto á rápida degradação ambiental e aos
problemas sociais decorrentes levou as comunidades, a procurar uma melhor
qualidade de vida. Assim a participação publica, passa a exigir que as questões
ambientais sejam consideradas pelos órgãos governamentais e que invistam em
projetos para preservação e conservação ambiental.
PCN,
vol.9, pg 21 Para uns, a maior parte dos
Problemas atuais,
decorrentes do modelo de
Desenvolvimento,
economia e sociedade, podem
ser resolvida pela
comunidade cientifica.
A educação
ambiental ainda é muito restrita nas escolas brasileiras sendo trabalhada
apenas nas disciplinas de Geografia e Ciências físicas e biológicas. Assim
sendo é necessário ampliar os horizonte da educação ambiental para que possa
alcançar maior número de pessoas. Atualmente a educação ambiental deixa de ser
tratada apenas como, “arvore”, “bichos selvagens”, tornou – se indispensável em
qualquer local e hora. Com o desenvolvimento tecnológico, saber sobre educação
ambiental e por em pratica passou a ser de grande valor no mercado
profissional. Essa necessidade fez com que o trabalhador passasse a ver a
escola, sobretudo na leitura e debates sobre o tema, o subsídio necessário para
a valorização do seu trabalho e a conseqüente ascensão social. A educação
ambiental é hoje uma necessidade básica da vida em sociedade. Apesar de
dispormos em quantidades irrisórias de recursos audiovisuais, a educação
continua sendo primordial para o acesso a outros meios de conhecimento e é
absurdo acreditar que o desenvolvimento de técnicas modernas possa substitui –
lá. Muito pelo contrario, essa tendência certamente ampliara numa sociedade na
qual os que possuem o uso da educação ambiental terão ainda maior poder sobre
os que não sabe praticar a educação ambiental, aqueles que distanciarão pelo
conhecimento. Sem duvida, a sociedade de consumo esta degradando o planeta,
quer pelo abuso que se faz dos recursos naturais, quer pela produção excessiva de
lixo. Assim como a energia é o principal recurso que faz mover a sociedade de
consumo, o lixo é seu produto mais problemático. Nas ultimas décadas muito se
tem discutido, sobre o tema educação ambiental, educação integrada e sobre
trabalhos interdisciplinares. São idéias que mostram a necessidade de mudança,
mudanças que deve começar de baixo para cima, em planejamento escolar, na grade
curricular dos alunos etc. principalmente no que diz a respeito à questão
ambiental.
Segundo Cunhas E Guerra, pg 285.
no Brasil, como o instrumento da Política
Nacional do Meio Ambiente é ferramenta essencial o licenciamento ambiental, a
Lei 6.938/81, em seu artigo 9º, inciso III, instituiu a avaliação de impacto
licenciamento verificou-se que os órgãos ambientais, por melhor aparelhados que
fossem, não teriam condições de proceder aos estudos de avaliação de impactos
ambientais. (p. 285).
Mediante a análise reflexiva o autor sugere que as atividades
de análise ambientais estejam voltadas para a reflexão sobre o agir ao meio
ambiente ajudando os alunos a melhorarem cada vez mais a forma de agir no meio
ambiente. Portanto as atividades com diversas modalidades de atividades
reflexivas, voltadas intencionalmente para desvendar características
estruturais de cada um deles, são recursos de que o professor pode lançar mão
para que os alunos tomem consciência dos fatos da educação ambiental. A análise
ambiental estará dessa forma a serviço da melhoria de conservação e preservação
do ambiente. A educação ambiental, que se quer junto às perspectivas de
mudanças, cumpre o papel fundamental de questionar os agentes situados em
posições dominantes da sociedade, que se utilizam sua posição de privilégio
para estabelecer sua própria noção de “sustentabilidade”. Só assim a educação
pode recuar o nível de aparência, a partir do qual se disseminam idéias e
representações de “sustentabilidade”, onde se diz que os “recursos naturais são
de todos”.
Segundo (Castro e Spazziane 1998, p. 195 –
6). “A educação ambiental, através de sua especificidade, ou seja, de sua
preocupação com a situação geral (mundial) e particular (regional, local),
atende e retoma as finalidades amplas da educação. Devemos relembrar que
integram essa especificidade o atendimento de fatores que interferem nos
problemas ambientais, sob aspectos econômicos, sociais, políticos e ecológicos;
a aquisição de conhecimento, de valores, de atitude, de compromisso e de
habilidade necessários para a proteção e melhoria do meio ambiente; a criação
de novos padrões de conduta orientados para a preservação e melhoria da
qualidade do meio ambiente”.
Porem, o que temos é
uma escola que também foi idealizada e esta fundamentada nos ideais
filosóficos, priorizando a razão, o discurso cientifico, como forma de
aquiescer e instrumentalizar as capacidades intelectuais e cognitivas. A
educação escolar construída nesse, processo tem procurado atender os propósitos
e interesse dos grupos dominantes, portanto, sua inscrição de modo geral é
garantir a formação de cidadãos, moralmente comprometidos com o projeto de
sociedade burguesa, e concretamente atuando como indivíduos egoístas e
independentes. A educação ambiental, como proposta educativa que surge da
consciência das limitações do processo civilizatório moderno, é uma via que
expressa, fundamentalmente, a contestação do modelo de exploração do ambiente
natural e, conseqüentemente, do ambiente social da vida moderna. As relações
escolares são colocadas no âmbito das relações sociais amplas, aparecendo o
ambiente social e cultural dos participantes, o contexto cultural das relações
cotidianas, enfim, tudo relacionado ambiente natural, cultural, os contextos
gerais da sociedade. Para o autor citado anteriormente, os cidadãos devem gozar
de igualdade no uso dos recursos naturais. A sociedade deve também participar
do controle das relações entre os homens e a natureza. Há uma urgência em
formar educadores ambientais decorrente inclusive, da crescente consciência dos
problemas ambientais e da importância de os sistemas educacionais buscarem
soluções mediatas para essa situação. Cabe ressaltar que a formação de
educadores ambientais requer uma reformulação metodológica, conceitual e
curricular, ou ainda um novo tipo de docente.
A questão ambiental, no ensino de primeiro
grau, centra – se principalmente no desenvolvimento de valores, atitudes e
posturas éticas, e no domínio de procedimentos, mais do que na aprendizagem de
conceitos, uma vez que vários dos conceitos em que o professor se baseara para
tratar dos assuntos ambientais pertencem às áreas disciplinais. Por outro lado,
pela própria natureza da temática ambiental, vem a dificuldade de se eleger uma
gama de conteúdos que contemple de forma satisfatória as exigências e a
diversidade que compõem a realidade brasileira. Mais do que um elenco de
conteúdos, o tema meio ambiente consiste em oferecer aos alunos instrumentos
que lhes possibilitem posicionar – se em relação às questões ambientais.
PCN.
V.9 PG 57
O envolvimento do educando com os
problemas locais adquire um maior significado, podendo ressaltar na
participação da escola nos movimentos de defesa do meio ambiente. Dessa forma
um dos princípios a serem observadas no ensino da educação ambiental, ou seja,
a abrangência será contemplada, já que a referida modalidade da educação
conseguira atingir “totalmente” os grupos sociais. É necessário que a sociedade
compreenda que a terra como sistema de sustento esta se deteriorando. O leitor
precisa compreender isto claramente, no caso de ainda não te – lo notado. Sob
alguns aspectos, o mundo dos nossos filhos será melhor do que o nosso, mas no
geral será mais feio menos interessante e mais perigoso. Este não é um fato
agradável de se encarar, mas nega – lo não é o suficiente para resolver o
problema. Ainda existe na sociedade em geral, uma contínua resistência pelo
contexto ambiental, sendo ainda os mesmos preconceitos contra o ambiente
natural. Por todas essas razões, a educação ambiental é uma forma exemplar de
aprendizagem. A educação ambiental é uma extensão escolar na vida das pessoas.
A maioria do que se deve aprender na vida terá que ser conseguido através da
educação por isso a educação que não for ambiental não se deve ser considerado
educação.
1.2 O
PROBLEMA
Tendo em vista tais fatos, insere-se a questão que norteará a
execução deste trabalho. De que forma a educação ambiental deve ser ensinada no
ensino fundamental?
1.3 Os objetivos do
trabalho
Como objetivo principal para a realização desta pesquisa
temos: verificar qual a melhor forma de trabalhar educação ambiental para
evitar a degradação das escolas públicas.
Para esse objetivo ser concretizado foi necessário:
Analisar as causas da degradação ambiental, nas escolas.
Observar-se a escola oferece condições adequadas para
sensibilizar os alunos quanto a preservação ambiental.
Incentivar o uso racional e sustentável do meio ambiente.
Possibilitar observação de ambientes variados em locais
diversos.
Conhecer as relações ecológicas que unem as espécies e o
papel de cada uma no equilíbrio do meio ambiente.
1.4 METODOLOGIAS E
REFERNCIAL TEÓRICO
Este trabalho foi realizado através de uma pesquisa
bibliográfica e de campo (entrevista e observação). Entre os diversos
estudiosos da área que nos deram suporte teórico destacam-se.
Todos os educadores e ambientalistas que preocupados com a
questão da educação ambiental, realizam pesquisa e buscam divulgá-las para que
sirvam de “suporte”, que venham a auxiliar o desenvolvimento de trabalhos
concretos na área de educação ambiental, com intuito não apenas de ensinar a
preservar o ambiente, mas, formar verdadeiros educadores ambientais.
1.5 ESTRUTURAS DO
TRABALHO
Este trabalho está estruturado em Capítulos:
O capítulo I – Trata-se de uma breve
apresentação do por que da escolha do tema e da sua importância. Destaca-se
neste capítulo a questão que norteou a execução deste trabalho, os objetivos
que proporcionaram essa realização, bem como a metodologia utilizada e os
estudiosos que nos deram suporte teórico.
O capítulo II – Refere-se à educação ambiental
como um processo contínuo e inacabado que tem a função de sensibilizar e
conscientizar. Cita as estratégias utilizadas pelo professor para construir
significados no ato de ensinar a educação ambienta;
O capítulo III – Fala do professor como o
incentivador da prática da educação ambiental, precisando assim uma formação
teórica mais aprofundada, da necessidade de um planejamento curricular
organizado e do papel da instituição como responsável na diminuição da
distância entre a intenção e a realidade de formar ambientalistas competentes,
tendo a natureza como parte integrada a esse processo.
O capítulo IV - Apresenta os dados coletados
através de tabelas e textos, bem como os procedimentos utilizados para se
chegar aos resultados.
O capitulo V
– Relata os resultados obtidos, os conhecimentos adquiridos e as contribuições
trazidas com a realização de todas as etapas do trabalho.
Capitulo II – Educação Ambiental = uma revisão teórica
2.1 Teoria da educação ambiental
De acordo
com Ferri G. Mário (1978)
“... ainda que a EA possa incluir uma
diversidade de tópicos e materiais ela não deve perder seu objetivo central,
que é a manutenção, para a geração presente e para as futuras, de um sistema de
sustento sadio, variado e agradável em nossa espaçonave Terra”. Pg 38
A educação
ambiental é um processo de interação entre o educando e o meio ambiente e deve
ser compreendida como um processo contínuo, que deveria iniciar – se na
infância e prolongar para o resto da vida. A mesma não deve ser restrita apenas
à escola, e deve ser capaz de conduzir o individuo a reflexão e ação. Sendo um
processo inacabado, necessita ser colocada em pratica em qualquer lugar que
esteja.
Tendo o objetivo de formar cidadãos conscientes, é uma ação
interiorizada, que necessita de sistematização para que possibilite o uso
adequado do meio ambiente conservando – o e preservando para gerações futuras
saudáveis. Educação ambiental é uma atividade extremamente complexa e envolve
problemas não sob de educação, mas cultural, ideológicos, filosóficos e ate de
nacionalidade. Muitos educadores ambientais acreditam que a preocupação com a
educação ambiental deve ser mais douradora porque assim terá maior
probabilidade de ser conseguida com a integração da EA em todo o currículo.
Segundo os PCNS uma estratégia didática para melhorar os estudos ambientais
subsidie em conhecer os elementos que compõem seus subsistemas ou parte delas.
Assim se distinguem, por exemplo, os elementos naturais e construídos, urbanos
e rurais ou físicos ou sociais do meio ambiente. O aluno devera primeiro
identificar os elementos do meio que o cerca, depois entender o que é ambiente
natural e cultural, em seguida se identificar como parte do meio ambiente,
refletir sobre tudo isso e, finalmente, formar seu próprio conceito ambiental.
A educação ambiental sem ser forçada funciona adequadamente, assim como sem a
obrigatoriedade e regras impostas sem grande interesse. A educação ambiental é
uma atividade estreitamente prazerosa se trabalhada com o “concreto” o ambiente
do aluno e a sensibilização para tal se monta com a fusão de significados com
significantes. Para os ambientalistas de uma mesma região, um local pode gerar
interpretações deferentes, baseadas na estrutura do conhecimento de cada um.
Para isso é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola se
proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino
aprendizagem de habilidades e procedimentos. E esse é um grande desafio para a
educação. Comportamentos “ambientalmente corretos” serão aprendidos na pratica
do dia – a – dia na escola. Gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoal
e dos diversos ambientes, participação em pequenas negociações podem ser
exemplo disso. Tudo isso é importante para garantir a qualidade de vida da
população.
2.2 O aprendizado da educação ambiental.
Não existe uma idade para o aprendizado da educação
ambiental. O ensino aprendizagem sistemático relacionado ao meio ambiente e ao
movimento ambiental é bastante recentes. Cabe ressaltar que movimentos
ambientalistas são bastante antigos, apenas a educação ambiental formal é
recente. A própria base conceitual – definições como a de meio ambiente e de
desenvolvimento sustentável, por exemplo, esta em construção. Alguns autores
consideram importante a apresentação, como uma referencia, de três noções
centrais: a de meio ambiente, a de sustentabilidade e a de diversidade. O
contato com recursos naturais e o próprio meio ambiente tornam uma prioridade e
fazem parte do despertar da motivação para um meio ambiente agradável e
prazeroso. Sem estar motivado para compreender o que esta acontecendo com o
meio ambiente, a criança e o jovem não ira pesquisar e descobrir o significado
de cuidar do que esta a sua volta. Quando existe na família alguém que ensina
preservar o meio ambiente, certamente as crianças, ate por imitação dos
adultos, ira ter a curiosidade de saber porque as pessoas estão cuidando do
meio ambiente. Quando no meio ambiente em que a criança vive, não existe
estimulação, a escola proporciona – lo. Para levar os alunos a se tornarem
ambientalistas interessados, os métodos de ensino devem estar em harmonia com o
meio ambiente, com sua curiosidade natural, sua ânsia de aprender novas coisas
e satisfazer sua imaginação. O gosto por um ambiente saudável, assim pela
musica, deve começar atendendo as preferenciais e o interesse da criança. A
ação pela qualidade vira com o tempo, como uma característica natural da
evolução de um processo de aperfeiçoamento. Pois como afirma PCN: meio ambiente
V.9
“É preocupante, no entanto, a forma como os
recursos naturais e culturais brasileiros vem sendo tratados. Poucos produtores
conhecem ou dão valor ao conhecimento do ambiente especifico em que atuam.
Muitas vezes, para extrair um recurso natural, perde – se outro de maior valor,
como tem sido o caso da formação de pastos em certas áreas da Amazônia”. (pg
25).
As crianças, os jovens passam por inúmeros desequilíbrios que
os levam a crescer na aprendizagem. É fundamental interagir com a diversidade
de oportunidades, testemunharem a utilização que os ambientalistas fazem deles
e participar de atos públicos em prol ao meio ambiente, recebendo ajuda e
incentivo de ambientalistas experientes. Para educar ambientalmente é
necessário que o aluno esteja maduro, mas não é só a idade mental que influi na
maturidade infantil. Existem condições físicas, sociais, culturais e
psicológicos que podem atrasar o processo de educação. Os alunos necessitam de
oportunidades e de tempo para compreender o que estão fazendo.
A educação ambiental é um processo no qual, a pessoa realiza
um trabalho ativo de construção de significados do ambiente a partir do que
está procurando fazer. Ninguém pode extrair bons hábitos onde só tem sujeira,
tentando transportar o erro de um lugar para outro.
O ato de educar não se dá linearmente, como um processo
contínuo, tranqüilo e sem interrupção. Ao contrário; é uma operação mental
complexa marcada por tensões, porque envolve ativamente a pessoa. Educar-se
ambientalmente não é fácil, exige esforço, garra, coragem. Quem é educado está
em contato com o meio ambiente, com o meio natural, social e cultural. É
preciso recorrer as próprias atitude para conferir o que conhece sobre o meio
que o cerca, para criticar ou concordar com o que está acontecendo ao seu
redor. Portanto a educação ambiental só desperta interesse quando interage com
o meio, quando faz sentido e traz conceitos que se articulam com as informações
que já se tem.
A educação ambiente envolve uma série de estratégias, entre
elas dinâmicas, isto é, recursos para construir mentes conscientes e capazes de
lutar por um ambiente saudável. Sem elas não é possível alcançar rapidez e
proficiência. Uma estratégia de leitura ambiental é um amplo esquema para
obter, avaliar e utilizar informações. As estratégias são um recurso para
construir significado enquanto se educa. Estratégia de seleção possibilita ao
educando, se ater apenas aos bons hábitos, desprezando os irrelevantes; de
antecipação permitem supor o que ainda estar por vir; e de imediato permitem
captar o que não está visível no meio ambiente, e de verificação tornam
possível o “controle” sobre a eficácia ou não das demais estratégias. O uso
dessas estratégias durante a educação ambiental, não ocorre de forma
deliberada, a mesmo que, intencionalmente, se pretenda fazê-lo, para efeito de
análise do processo.
É de suma importância que os alunos, logo no Ensino
Fundamental façam uma nítida relação de meio ambiente e ambiente natural. Isto
tornaria a prática de sala de aula dinâmica e eficiente, pois eles sentem muita
dificuldade na diferenciação dos dois. De acordo com estudo da educação
ambiental, vem se mostrando que a escola funciona como instrumento a serviço da
educação.
Aprender educação ambiental significa aprender a respeitar o
ambiente cultural e natural com todos seus elementos, fazendo parte dele. Em
suma aprender a ser ativo curioso e a exercer controle sobre a própria conduta
em relação aos outros seres que fazem parte do mesmo ambiente. Educar-se
ambientalmente, contribuem para a consecução da finalidade geral da educação,
que consiste em que os alunos aprendam a aprender.
O aluno geralmente chega à escola com uma bagagem de seu meio
de convívio, por isso muito educadores interessados sentem que a Educação
Ambiental para a criança das zonas centrais deve começar no lugar onde a
criança está, ou seja, deve ser relevante para o seu mundo e suas experiências.
Deve principiar com os problemas do habitat da criança; por exemplo, ratos,
baratas, ruas cheias de lixo, crime, drogas, desemprego. Como pode esperar que
uma criança que vive do lixão, ou seja, não tem o que comer se preocupe em
salvar uma cutia. Por outro lado existem diversas razões para habitantes da
periferia não se interessarem pelo movimento ambiental, os sintomas de
deteriorização ambientais mais concentrados sobre eles do que sobre qualquer
outra gente, eles têm pouco acesso ao ar puro, saneamento básico, trabalhos são
os mais poluidores.
Naturalmente que vendo assim a Educação Ambiental tem que
valorizar o meio de cada aluno e procurar atender as necessidades especiais de
cada uma delas.
CAPÍTULO III –
PROFESSORES AMBIENTALISTAS = ALUNOS AMBIENTALISTAS
3.1. INCENTIVO A EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
Atividades de Educação Ambiental e
Interpretação ambiental integram o programa de uso público, com meio de
alcançar a conscientização e sensibilização dos usuários de recursos naturais,
para que os utilize forma responsável garantindo-lhe a sustentabilidade e
promovendo a qualidade de vida das populações afetadas. (Carolina R.C. Doria,
Cleiciane Mendonça, Claudinei Xavier p. 47).
A compreensão da educação ambiental é um processo que se
caracteriza pela utilização do conhecimento. O aluno utiliza no ambiente o que
ele já sabe o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a
interação de diversos níveis do conhecimento de mundo, que o aluno consegue
construir a consciência ambiental.
Ninguém aprender a gostar de educação ambiental apenas
ouvindo falar de diversos ambientes, ou vendo-os apenas em desenhos, é
necessário que o aluno conheça outros ambientes que não seja a sala de aula, um
passeio em uma reserva nacional, ou mais reserva de propriedade particular,
serve de base para que eles saibam por que cuidar do meio ambiente e sentir o
gosto para verificar se essa atitude tem ou poderá ter uma aplicação prática em
seu contexto de vida.
A importância tarefa do professor é conduzir o educando pelo
caminho da existência fazendo com que o aluno adquira sua própria experiência
de mundo.
Para conseguir formar um cidadão que respeite o meio
ambiente, não basta colocar a criança em contato com o meio. É preciso atentar
para algum detalhe extremamente importante, que meio estudar como indicar, como
conduzir o estudo, por que, e por quê? Pois a educação ambiental tanto pode
transformar em sinônimo de espontaneidade, liberdade e prazer, como também de
chateação, de cobrança e até de castigo.
As atividades de educação ambiental devem sempre colocar as
crianças em situações mais próximas da realidade do ato educacional, nas
diversas circunstâncias, utilizando as diferentes estratégias para o ambiente.
A criatividade do professor é o limite.
O professor deve buscar situações educativas que, embora
ancoradas no tempo escolar, possam ir mais longe e favoreçam ações ambientais
concretas, com fatores importantes de envolvimento afetivo para os alunos que
se comprometem a realizá-las. O compromisso afetivo será situação de
aprendizagem pessoal, cuja proibição é o interesse espontâneo pela tarefa e a
necessidade de ser reconhecido por outros.
Segundo os PCNs:
“Há um sério trabalho educativo a ser feito
no âmbito do convívio escolar, e a especialização dos conteúdos de cada tema
favorece a reflexão e o planejamento desse trabalho. Além disso, o trabalho com
questões sociais exige que os educadores estejam preparados para lidar com os
programáveis, emergentes, às quais devem responder, e, para tanto, necessitam
ter clareza e articular sua ação pontual ao que é sistematicamente desenvolvido
com os alunos”. (Brasil/SEF, 1997 d: 55).
O professor ambientalista sabe que o fundamental das
atividades variadas, gerar discussão que levem a reflexão, que abra espaço para
debate e exposição de ideais, que levem os alunos ao questionamento de seus
atos.
O bom ambientalista é sempre um bom incentivador ambiental.
Quando um aluno não encontra utilidade e não se interessa pelo meio ambiente
ele fornece condições, exemplos.
A atitude do professor é evidentemente fundamental já que a
educação ambiental se transmite na medida em que é vivido. Se o professor
considera o meio ambiente como algo importante na vida e sente prazer em manter
o ambiente prazeroso, agradável, o seu entusiasmo comunicar-se a mais
facilmente aos alunos que o rodeiam.
O modelo de educação ambiental que estamos apresentando
salienta a importância do raciocínio e do pensamento por parte do aluno. O
conhecimento ambiental mais importante é aquele com que o aluno raciocina.
Após um passeio com os alunos em um parque ecológico que tem
rios, matas, animais é muito importante levá-los a raciocinar sobre, como
dependemos deste meio como fonte de água limpa, madeira, inspiração, re-criação
e uma série de benefícios.
Para o professor transmitir às crianças os comportamentos que
são típicos do ambientalista, é necessário que o professor os encarne na aula,
que ofereça a elas oportunidade de sentir que faz parte do meio ambiente, que
perceba esta relação. Nessa perspectiva, ao longo de uma mesma atividade ou
atividades diferentes, a responsabilidades de fazer o aluno sentir que depende
do meio ambiente, em alguns casos, ser apenas do professor ou apenas dos
alunos, ou ser compartilhada por todos. O ensino adquire características
específicas em cada uma dessas situações. Ao adotar em aula a posição de
ambientalista, o professor cria uma situação de ficção: procede “como se” a
situação não tivesse lugar na escola, “como se” a educação ambiental tivesse
orientado por um propósito não didático, - compartilhar com os alunos um poema
que o emocionou, ou uma notícia de jornal que o surpreendeu, por exemplo. Seu
propósito é, no entanto claramente didático o que se propõe com essa
representação é comunicar a seus alunos certos traços fundamentais do
comportamento ambientalista.
É muito importante então que o professor seja coerente e
capaz de discernir, ele próprio, o que vale a pena ser utilizado e o que deve
ser substituído, assim como saber explorar as diversidades que o meio ambiente
oferece e não reduzi-lo apenas a um pretexto para não trabalhar os conteúdos
curriculares.
Os temas dos textos para trabalhar educação ambiental devem
ser desvinculados de cargas excessivamente ideológicas e sim apresentar situações
compatíveis com a vida do aluno. Os valores sociais, na realidade, diferem
muito do que são apresentados nos livros. Vivemos em uma sociedade onde todos
trabalham: o pai, a mãe e até mesmo as crianças. É essa realidade que elas
conhecem, é essa que deve ser discutida na escola.
Mostrar para o aluno para que seja necessário cuidar do meio
ambiente, quais são as necessidades ou interesses e mostrar quais são as
necessidades ou interesse e mostrar qual é a maneira mais adequada para uma
determinada finalidade, ou como já é feito acerca daquele meio ambiente. Ao
cuidar do meio ambiente o professor “ensina” como se faz para cuidar.
É importante que o professor trabalhe com o objetivo de
desenvolver, nos alunos, uma postura crítica da realidade, de informações e
valores veiculados pela mídia e daqueles trazidos de casa. Para tanto, o
professor precisa conhecer o assunto e, em geral, buscar junto com seus alunos
mais informações sem publicações ou com especialistas. Tal atitude representará
maturidade de sua parte: temas da atualidade, em contínuo desenvolvimento,
exigem uma permanente atualização, e fazê-lo junto com os alunos representa
excelente ocasião de, simultaneamente e pela prática, desenvolver procedimentos
elementares de pesquisa e sistematização da informação, medidas, considerações
quantitativas, apresentação e discussão de resultados, etc.
Para mudar a sociedade e necessário ter alunos criativos que
saibam usar sua imaginação. Desenvolvemos a criatividade, capacidade e
sensibilização de todos para melhorar o mundo. A criatividade é uma
característica do homem e não um bem concedido a poucos. A divisão injusta do
trabalho, a educação concedida apenas aos privilegiados, a falta de estímulos
adequados no ambiente em que cresce a maioria das crianças faz com que a
criatividade pareça manifestar – se apenas em poucas pessoas. A definição do
termo educador ambiental é certamente permissível: todavia, para os nossos
objetivos aqui, estamos considerando educadores ambientais aqueles que se
identificam como tais, e que denominam o que fazem de educação ambiental.
Segundo a LDB, o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do calculo; a compreensão do
ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade, desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, do fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância, situados nos horizontes da igualdade se
justifica através de uma boa educação. A educação preocupada com o bem esta da
vida, quando se trata de decidir e agir com relação á qualidade de vida das
pessoas, é fundamental trabalhar a partir da visão que cada grupo social tem do
significa do termo “meio ambiente” e principalmente, de como cada grupo percebe
o seu ambiente e os ambientes mais abrangentes em que esta inserida. Ouvir as
opiniões dos alunos é fundamental, na formação de novas opiniões e no
estabelecimento de atitudes individuas as representações coletivas dos grupos
sociais aos quais os indivíduos pertencem. As representações sociais estão
evoluindo rapidamente. Então a importância de identificar qual representação
social cada parcela da sociedade tem do meio ambiente, para se trabalhar tanto
com os alunos como nas relações escola comunidade. Formando alunos –
comunidades conscientes de como prevenir a degradação ambiental no plano
nacional, e “internacional” é concepção que passou a ser aceita no mundo nas
ultimas décadas, se já houvesse esta consciência a mais tempo não teria tanta
degradação ambiental, e as gerações futuras não correria tanto risco. Para
alguns autores a educação ambiental é um ato de amor, quem ama cuida, valoriza,
organiza, preserva em fim o amor é tudo. A educação desde os tempos primórdios
tem carregado grande senão a maior parte da responsabilidade nas transformações
socioeconômicas na historia da humanidade, ela esta sempre presente na cultura
dos povos, motivando ou condicionando os caminhos que a sociedade escolheu e
escolhe como futuro. A educação em seu andar histórico serviu e serve a causas
boas, mas, não podemos negar que também serviu e ainda para implantar e
sustentar o domínio, a opressão, o
estado lastimável de penúria, estado vergonhoso para a era em que vivemos. A
educação ambiental tem nos dadas lições de evolução dos conceitos de meio
ambiente e desenvolvimento sustentável é que a natureza, a sociedade o “homem”
devem buscar uma interação mais harmônica. Cabe a nos educadores ambientais
fazer com que o aluno entenda que a predominância de qualquer um deles
compromete o equilíbrio e os resultados nos são apresentados em forma de
doenças, frustrações agrícola, enchentes urbanas e desastres de grandes
proporções como: furacões, dissunames, e outros. Para nos professores
ambientalistas, transferir conhecimento é importante, mas primordial é fazer
com que os estudantes sintam a necessidade de aprender para operar as mudanças
primeiras, em si mesmas para depois as mudanças sociais. Do contrario estaremos
reproduzindo para pouco o “bicho” do de Manuel Bandeira para a maioria da
população.
“Bicho”
Vi ontem um
bicho;
Na imundícia
do pátio;
Catando comida
entre os detritos;
Quando achava
alguma coisa;
Não examinava
nem cheirava;
Engolia com
voracidade.
O bicho não
era um cão;
Não era um
gato;
Não era um
rato;
O bicho, meu
Deus, era um homem.
Manuel Bandeira
3.2 O SENTIDO DO
APRENDIZADO NA ÁREA
Segundo PCN ensino médio.
Para o estudo da dinâmica ambiental
contribuem outros campos do conhecimento, alem da Biologia, Física, Química,
Geografia, Historia, e Filosofia, possibilitando ao aluno relacionar conceitos
aprendidos nessas disciplinas, numa conceituação mais ampla de ecossistema.
(pg222).
A questão ambiental, no ensino fundamental e médio, centra –
se principalmente no desenvolvimento de valores, atitudes e posturas éticas, e
no domínio de procedimentos, mais do que na aprendizagem de conceitos, uma vez
que vários dos conceitos em que o professor ira se basear para que tratar de
assuntos ambientais pertence às áreas disciplinares. Dessa forma sugere – se ao
professor que, tendo como base as características de uma natureza integrada
numa rede de interdependências, renovações, vida e morte, trocas de energia,
percorra desde a preocupação do mundo com as questões ecológicas que começaram
a relacionar a natureza, ate as considerações sobre os direitos e deveres dos
alunos, e sua comunidade com relação a qualidade do ambiente em que vive,
chegando as possibilidades de atuação individual, e coletiva, dando assim
sentido ao aprendizado. Nessa etapa o professor poderá sugerir temas numa
seqüência que vá do local ao global e vice – versa. Do ambientalmente
equilibrado, saudável, diversificado e desejável, ao degradado ou poluído, para
que os alunos sintam a necessidade de se superar essa situação, e indicar
medidas necessárias, discutir responsabilidades, decidir possíveis
contribuições pessoais e coletivas, para que a constatação de algum mal não
seja seguida de desanimo ou desmotivação, mas de potencial das pequenas e
importantes contribuições que a escola pode dar para tornar o ambiente cada vez
melhor e os alunos cada vez mais comprometidos com a vida, a natureza, a
melhoria dos ambientes com os quais convivem.
A educação ambiental em articulação interdisciplinar,
promovida por uma aprendizado com contexto, não como um produto suplementar a
ser oferecido eventualmente se der tempo, porque sem ela o conhecimento
desenvolvido pelo aluno estará fragmentado e será ineficaz. É nesse contexto
que dá efetiva unidade as linguagens e conceitos comuns, as várias disciplinas,
ou seja, o impacto ambiental das fontes de energia, em Geografia, a relação
entre as energias disponíveis e as formas de produção, na História.
Em termos gerais, a contextualização no ensino da educação
ambiental compreende competências de inserção da educação em seu processo
histórico, social e cultural, o reconhecimento e discussão de aspectos práticos
e éticos no mundo contemporâneo.
A realização de estudos do meio ambiente é motivadora para
fora da sala de aula. Um estudo do meio ambiente significativo pode ser
realizado na região onde se situa a escola, nessas circunstancias, os alunos
tem oportunidade de avaliar as condições ambientais, entrevistar os moradores,
ouvindo suas opiniões sobre as condições do ambiente, suas reclamações e
sugestões de melhorias; elaborar propostas visando a melhoria das condições
encontradas, distinguindo entre as responsabilidades individual e coletiva.
A educação ambiental exige mudanças, alias educação sem mudanças
para que serve?
Por isso, os textos apresentados devem servir de base à
reflexão para buscarmos, como diz nosso caro Paulo Freire: “a prazis”.
3.3. A PROPOSTA DOS
CURRÍCULOS
ALDB/96, ao considerar o Ensino Médio como
última e complementar etapa da Educação Básica, e a Resolução CNEI/98, ao
instituir as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que
organizam as áreas dos conhecimentos e orientam a educação à promoção de
valores como a sensibilidade e a solidariedade, atributos a cidadania, apostam
de que forma o aprendizado já iniciado no Ensino Fundamental, deve encontrar
complementação e aprofundamento no Ensino Médio. (PCNEM p. 207)
Todas as atividades racionais se caracterizam por ter
propósitos e processos, objetivos ou metas e dispositivos para alcançar esses
objetivos ou metas. O planejamento curricular como atividade racional só será
provavelmente proveitoso se incluir os objetivos da atividades e os meios pelos
quais se espera que esses objetivos sejam realizados.
A intuição escolar diferencia-se da família e das demais
instituições por realizar um trabalho curricular sistemático, isto é, planejado
o organizado sobre bases cientificas. Os fins da educação visam ao
desenvolvimento integral do individuo para que ele se torne um ser atuante no
grupo social em que vive. Sua participação está condicionada ao conhecimento
que tem da realidade desse grupo. É necessário, assim, que a criança entre em
contato com os bens. Culturais entre os quais aqueles conservados através do
meio ambiente. O meio é fundamental para a integração do individuo no seu
contexto sócio-econômico e cultural.
A análise do processo de aprendizagem é uma das abordagens
imprescindíveis na análise do currículo. Uma visão ampla do currículo deve
prever a ação do professor desencadeadora do desenvolvimento do pensamento, da
reflexão e da crítica. O trabalho escolar que tem preferencialmente, se
realizado através da língua escrita, privilegia automaticamente, a educação
ambiental. Daí a necessidade de analisar referências sobre o assunto educação
ambientais nas diretrizes curriculares.
A teoria do currículo, portanto, deve reconhecer que o
desenvolvimento curricular deve constituir um processo contínuo de evolução de
planejamento.
O conhecimento contínua
se desenvolver; a sociedade evoluem; as pessoas se modificam; e o
currículo precisa acompanhar tudo isso.
3.4. A INSTITUIÇÃO E O
SENTIDO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Considera-se a importância de uma educação ambiental,
suficientemente ampla, com possibilidade de aprofundamento em determinada área
de conhecimento.
A questão da formação do ambientalista, longe de ser
específica de determinadas séries, é comum a toda instituição escolar. O
desafio de dar sentido a educação ambiental tem então uma dimensão
institucional e, se essa dimensão é assumida, se a instituição como tal se
encarrega da análise do problema, se seus integrantes em conjunto elaboram e
põem em prática, projetos destinados a enfrentá-los, começa a ser possível a
diminuir a distância entre as intenções e a realidade. Professores isolados,
não podem resolver problemas que lhes são comuns na medida em que transcendem o
tempo e o espaço de suas aulas.
Referir aos contextos em que formam ambientalistas e
educadores ambientais, contextos que certamente, transcendem à instituição
escolar.
Além de ressaltar a importância de que os professores
estabeleçam acordos sobre a forma que a educação ambiental se faz presente em
todos os grupos; sobre os conteúdos que selecionam e as estratégias escolhidas
para comunicá-los é importante segundo alguns autores, projetos institucionais
tais como a reciclagem do lixo, a horta na escola, adote uma árvore, etc.
Com efeito, os projetos institucionais permitem instalar na
escola, e não só na sala de aula um ambiente agradável, bem cuidado, em alguns
casos se estende para os lares, porque vai conseguindo envolver de forma
imperceptível não só as crianças, como também a família.
Quando um professor atua como educador ambiental, o faz em
função de um objetivo didático, comunicar a seus alunos aspectos fundamentais
do comportamento educacional do meio, da natureza. Quando o professor se
compromete com um projeto, que envolve toda a escola, se forem criadas as
condições adequadas, a educação ambiental adquire para ele outro valor.
A escola precisa adequar a ação pedagógica à nova realidade
ambiental, e cultural. Ela ainda é um dos poucos espaços em que a sociedade
pode se comprometer com a democratização do acesso que possam construir
cidadãos pensantes e criativos. O espaço escolar tem o compromisso de formar
cidadãos autônomos e conscientes, em que contribuir para que as pessoas começam
a avaliar seus atos como parte do meio ambiente.
O desenvolvimento de tais competências se inicia na escola
fundamental, mas não se restringe a ela. Cada um desses níveis de escolaridade
tem características próprias, configura momentos particulares de vida, de
desenvolvimento dos estudantes, mas guarda em comum o fato de envolver pessoas,
desenvolvendo capacidades e potencialidades que lhes permitam o exercício pleno
da cidadania, nesses mesmos momentos.
No ensino de educação ambiental enfim, é essencial pertinente
às relações entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o
conhecimento, contribuindo para uma educação que formará indivíduos sensíveis e
solidários, cidadãos conscientes dos processos e regularidades do mundo e da
vida, capazes assim de realizar ações práticas, de fazer julgamentos e de tomar
decisões que não prejudicam a si nem o meio ambiente.
3.5.
QUALIDADE NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES
Especificamente quanto às práticas de professores, a
tendência investigativa mas recente e mais forte é a que concebe o ensino como
atividade reflexiva. Trata-se de um conceito que perpassa não apenas a formação
de professores, como também o currículo, o ensino, a metodologia de docência.
Essas investigações apontam como questão-chave o fato de que os professores
desempenham uma atividade teórica. É difícil pensar na responsabilidade e
possibilidade de educar fora de uma situação concreta e de uma realidade
definida. A profissão de professor combina sistematicamente elementos teóricos
com situações práticas reais. Por essa razão, ao se pensar num currículo de
formação a ênfase na prática como atividades formadora aparece, a primeira
vista, como exercício formativo para o futuro professor. Entretanto, em termos
mais amplos, é um dos aspectos centrais na formação do professor, em razão do
que traz conseqüências decisivas para a formação profissional ambientalista.
Aprender a conhecer garante o aprender a aprender e
constituir o passaporte para a educação permanente, na medida em que fornece as
bases para continuar aprendendo ao longo da vida profissional e ao longo de
toda vida. Quem vive no cotidiano escolar percebe que velhos paradigmas, com
seus currículos estritamente disciplinares, se revelam cada vez menos
adequados, com reflexos no aprendizado e no próprio convívio. Adequar a escola
a seu público atual é torná-la capaz de promover a realização pessoal, a
qualificação para um trabalho digno, para a participação social e política,
enfim, para a participação social e política, enfim, para uma cidadania plena
da totalidade de seus alunos.
Os fatos contemporâneos ligados aos avanços tecnológicos e
científicos, à globalização da sociedade, à mudança dos processos de produção e
suas conseqüências na educação, trazem novas exigências às que já se punham até
este momento. O professorado, diante de novas realidades e da complexidade de
saberes envolvidos presentemente na sua formação profissional, precisava de
formação teórica mais aprofundada, capacidade operativa nas exigências da
profissão, propósitos éticos para lidar com a diversidade cultural e a
diferença, além, obviamente, da indispensável correção nos salários, nas
condições de trabalho e de exercício profissional.
3.6.
ELEMENTOS NATURAIS, GEOGRÁFICO OU CULTURAL
A paisagem varia de um lugar para outro, pois cada paisagem é
formada por elementos diferentes. Os elementos da paisagem podem ser reunidos
em dois grupos. Um deles considerou elementos da natureza: rios, lagos, matas,
serras, planícies, campos, etc. Por isso, podemos chamá-los de elementos
naturais ou físicos.
Em outro grupo, incluímos os elementos criados pelo ser
humano: casas, estradas, plantações, etc. Por isso são chamados de elementos
humanos ou culturais. A paisagem com o conjunto dos elementos humanos é chamada
paisagem cultural.
A natureza sozinha forma paisagem naturais variadas.
A ação humana sobre a natureza tem sido tão intensa que,
atualmente, quase não existem paisagens naturais puras, ou seja, que não tenham
sofrido a interferência humana.
Esse tipo de diferenciação é útil principalmente para chamar
atenção sobre a forma como se realiza a ação do homem na natureza e sobre como
se constrói um patrimônio cultural. Permite discutir a necessidade, de um lado,
de preservar e cuidar do patrimônio natural para garantir a sobrevivência das
espécies, a biodiversidade, conservarem saudáveis os recursos naturais como a
água, o ar e o solo, e de outro lado, preservar, cuidar do patrimônio cultural,
construído pelas sociedades em diferentes lugares e épocas. Tudo isso é
importante para garantir a qualidade de vida da população.
Muitas vezes, para trabalhar educação ambiental, empregam-se
termos que indicam formas cuidadosas de se lidar com o meio ambiente, como
proteção, conservação, preservação, recuperação e reabilitação. Em oposição a
estes, emprega-se especialmente o termo “degradação ambiental”, que engloba uma
ou várias formas de destruição, poluição ou contaminação do meio ambiente.
Conhecer o significado mais precisa desses termos e as leis
de proteção ambiental que incidem sobre a região em que a escola se insere é
importante para os professores.
PROTEÇÃO
Ato ou efeito de proteger. É a dedicação pessoal aquele
pessoal àquele ou aquilo que dela precisa, é a defesa daquele ou daquilo que é
ameaçado. O termo “proteção” tem sido utilizado por vários especialistas para
englobar os demais, preservação conservação, recuperação, etc. Para eles, essas
são formas de proteção. No Brasil há várias leis estabelecendo Áreas de
Proteção Ambiental (APAs) que são espaços do território brasileiro, assim
de4finindo e delimitados pelo poder público (União, Estado ou Municípios), cuja
proteção de faz necessária para garantir o bem estar das populações presentes e
futuras e a meio ambiente ecologicamente equilibrada. Nas APAs declaradas pelos
Estados e Municípios poderão ser estabelecidas criticas e normas complementares
(de restrição ao uso de seus recursos naturais). Levando-se em consideração a
realidade local, em especial a situação das comunidades tradicionais que
porventura habitem tais regiões. O uso dos recursos naturais nas APAs só pode
se dar desde que “não comprometa a integridade dos atributos que justifiquem
sua proteção”. (PCN p35)
PRESERVAÇÃO
Preservação é a ação de proteger contra a destruição e
qualquer forma de dano ou degradação um ecossistema, uma área geográfica ou
espécies animais e vegetais ameaçadas de extinção, adotando – se as medidas
preventivas legalmente necessárias e as medidas de vigilância adequadas. O
código Florestal estabelece áreas de prevenção permanente, ao longo dos cursos
d água (margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral), que ficam
impedidas de qualquer uso. Essas áreas se destinam, em principio, a vegetação
ou mata ciliar especialmente importante para garantir a qualidade e a
quantidade das águas, prevenindo assoreamento e contaminação. A constituição
brasileira impõe, também, a preservação do meio ambiente da serra do mar, da
floresta Amazônica, da Mata Atlântica, do Pantanal mato-grossense e da Zona
Costeira (PCN p36).
CONSERVAÇÃO
Conservação é a utilização racional de um recurso qualquer,
de modo a se obter um rendimento considerado bom, garantindo – se, entretanto
sua renovação ou sua auto-sustentação. Analogamente, conservação ambiental quer
dizer o uso apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes de manter
sua qualidade e seu equilíbrio em níveis aceitáveis. Para a legislação
brasileira, “conservar” implica manejar, usar com cuidado, manter, enquanto
“preservar” é mais restritivo: significa não usar ou não permitir qualquer
intervenção humana significativa. (PCN. P36)
RECUPERAÇÃO
Recuperação, no vocabulário comum, é o ato de recobrar o
perdido, de adquiri-lo novamente. O termo “recuperação ambiental” aplica a uma
área degradada pressupõe que nela se estabeleçam as características do ambiente
natural original. Nem sempre isso é viável é às vezes pode não ser necessário,
recomendando – se então uma reabilitação. Uma área degradada pode ser
reabilitada ( torna – se novamente habilitada ) para diversas funções, como a
cobertura por vegetação nativa local ou destinada a novos usos, semelhantes ou
diferentes do uso anterior á degradação. A lei prevê, na maioria dos casos, que
o investimento necessário à recuperação ou reabilitação seja assumido pelo
agente degradador. É além disso, o agente responsável pelo dano ambiental deve
recupera esse dano. Reparação é o ressarcimento, para efeito de consertar ou
atenuar dano causado a pessoa ou patrimônio, e, no caso de dano ambiental, alem
de provável pagamento de multa, pode envolver a obrigação de recuperar ou
reabilitar a área degradada (PCN p37).
DEGRADAÇÃO
Degradação ambiental
consiste em alterações e desequilíbrios provocados no meio ambiente que
prejudicam os seres vivos ou impedem os processos vitais ali existentes antes
dessas alterações. Embora possa ser causada por efeitos naturais, a forma de
degradação que mais preocupa governos e sociedade é aquela causada pela ação
antropica, que pode e deve ser regulamentada. A atividade humana gera impacta
ambiental que repercutem nos meio físico – biológicas e socioeconômicos,
afetando os recursos naturais e a saúde humana, podendo causar desequilíbrios
ambientais no ar, nas águas, no solo e no meio sociocultural. Algumas das
formas mais conhecidas de degradação ambiental são: a desestruturação física
(erosão, no caso de solos), a poluição e a contaminação. Para a fundação
Estadual de Engenharia do meio ambiente, poluição é a “introdução, no meio, de
elementos tais como organismos patogênicos, substancia tóxicas ou radiativas,
em concentrações nocivas a saúde humana”. Fala – se também em contaminação,
“muitas vezes como sinônimo de poluição, porem quase sempre em relação direta
sobre a saude humana”. De fato, para a Organização Mundial de saúde – órgão da
ONU-, “poluição ou contaminação ambiental é uma alteração do meio ambiente que
pode afetar a saúde e a integridade dos seres vivos (PCN p37)”.
SUSTENTABILIDADE
Com o confronto inevitável
entre o modelo de desenvolvimento econômico vigente – que valoriza o aumento de
riqueza em detrimento da conservação dos recursos naturais – e a necessidade
vital de conservação do meio ambiente, surge discussão sobre como promover o
desenvolvimento das nações de forma a gerar o crescimento econômico, mas
explorando os recursos naturais de forma racional e não predatória. Estabelece
– se, então, uma discussão que esta longe de chegar a um fim, a um consenso
geral. Será necessário impor limite ao crescimento? Será possível o
desenvolvimento sem aumentar a destruição? De que tipo de desenvolvimento se
fala? De qualquer forma, concorda – se que é fundamental a sociedade impor
regras ao crescimento, á exploração e a distribuição dos recursos de modo a
garantir as condições da vida no planeta. Nos documentos assinados pela grande
maioria dos países do mundo, incluindo – se o Brasil, fala – se em garantir o
acesso de todos aos bens econômicos e culturais necessários ao seu
desenvolvimento pessoal e a uma qualidade de vida relacionando – o com os
conceitos de desenvolvimento e sociedade sustentável. Desenvolvimento
sustentável foi definido pela comissão mundial sobre meio ambiente e
desenvolvimento como o “desenvolvimento que satisfaz as necessidades presentes
sem comprometer a capacidade das gerações futuras de suprir suas próprias
necessidades”. Muitos consideram essa idéia ambígua, permitindo interpretações
contraditórias. Porque desenvolvimento pode ser entendido como crescimento, e
crescimento sustentável é uma contradição: nenhum elemento físico pode crescer
indefinidamente. Nas propostas apresentadas pelo programa das Nações Unidas
para o meio ambiente, emprega – se o termo “desenvolvimento sustentável”
significando “melhorar a qualidade da vida humana dentro dos limites da
capacidade de suporte dos ecossistemas”. Isso implica, entre outros requisitos,
o uso sustentável dos recursos renováveis – ou seja, de forma qualitativamente
adequada e em quantidades compatíveis com sua capacidade de renovação.
3.7 – Bibliotecas Escolares
A biblioteca escolar é um espaço democrático conquistado e construído
através do “fazer” coletivo (alunos, professores e demais grupos sociais): sua
função básica é a transmissão de herança cultural as novas gerações de modo que
elas tenham condições de reaprorpiar – se do passado, enfrentar os desafios do
presente e projetar – se no futuro. Já nos idos de 1944 ainda na vigência do
movimento escola novista, afirma Lourenço Filho,(1993).
“... ensino e
biblioteca são instrumentos complementares (...); ensino e biblioteca não
excluem, completam – se. Uma escola sem biblioteca é um instrumento imperfeito.
A biblioteca sem ensino, ou seja, sem a tentativa de estimular, coordenar e
organizar a leitura, será, por seu lado instrumento vago e incerto”. (p1333).
Essa afirmação feita por Lourenço Filho faz – se pertinente neste momento
em que nos propomos a pesquisar as condições da educação ambiental em nosso
meio, e para que tenhamos bem claro que a preocupação com a necessidade de um
trabalho integrador entre ensino e biblioteca não é recente, há muito se tem
observado que ambos são responsáveis pela formação e pela educação, dependendo
da forma como a escola viabiliza a utilização das bibliotecas, da
conscientização e valorização desta no meio educacional. Apesar não ser uma
preocupação recente, o problema ainda persiste, visto que a escola tem
encontrado dificuldade para colocar em pratica esta relação tão evidente.
Diversos fatores podem ser apontados como responsáveis pela persistência do
problema, apesar de ser constantemente debatido. O fato de sermos fruto de uma
educação voltada apenas ao cumprimento de regras preestabelecidas e aceitar o
estado das coisas como se apresentam podem ser um dos fatores que mais
contribuem para o distanciamento entre ensino e biblioteca e conseqüentemente
resultando em cidadãos que não vêem na leitura outra utilidade senão a de
cumprimento de tarefas, impedindo que se valorize este espaço e que ele seja
ampliado e concebido de outra forma. Ainda hoje apesar dos avanços conquistados
e da expansão editorial, onde livros e mais livros são lançados todos os anos,
o acesso a eles continua sendo difícil. Nas escolas o centro de transmissão
ainda é o professor que exige do aluno a utilização da biblioteca para reforçar
os conceitos transmitidos em aula, sem que ele próprio se encontre preparado
para perceber que o livro é quem deveria ser o irradiador da informação, e a
biblioteca por sua vez, o local onde se tem acesso aos livros, sendo o
professor um orientador desta busca e uma fonte a mais de conhecimento. Esta
conscientização poderia então resultar em bibliotecas amplas, diversificadas e,
sobretudo utilizadas corretamente com prazer.
CAPÍTULO IV – INTERPRETAÇÃO DOS DADOS
4.1. ANALISANDO AS CONDIÇÕES DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A
pesquisa foi realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Carlos
Gomes. Foram entrevistados os professores de 5ª à 8ª séries e quatro alunos das
respectivas turmas.
Visitando
a biblioteca da escola para observar o ambiente, o acervo e a freqüência dos
alunos nesse recinto. Aproveitando esse momento para conversar com as
bibliotecas e colhermos alguns dados para enriquecer a pesquisa. Nesta
oportunidade verificamos as propostas curriculares da escola citada e constatamos
total escassez de material para trabalhar educação ambiental.
Quando
centramos nossa análise na área de formação e educação ambiental, percebemos
que o problema é ainda mais profundo; pois, apenas alguns professores de
ciências físicas e biológicas desenvolvem tentativas para incentivar a educação
ambiental e torna o ambiente mais agradável. Porém, a redução e a inadequação
do acervo tornam-se um problema bastante significativo que limita em muito o
trabalho desses professores; já que a escola e nem o setor público demonstram
interesse em investir na ampliação e diversificação dos conhecimentos sobre o
assunto.
Atualmente
já se percebe a preocupação com o meio ambiente escolar, atividades atrativas,
cartazes, painéis chamando atenção para os cuidados que devemos ter com o meio
ambiente. O livro por si só, já se configura como algo assustador para a
criança devido a falta de intimidade existente entre ambos, daí então que o
professor educador ambientalista deve usar a criatividade dando aulas dinâmicas,
com brincadeiras, diversificando-as ao máximo para que assim possa ganhar a
confiabilidade dos alunos.
A
escola impõe a educação ambiental sem oferecer condições, pré-requisitos,
sensibilização para tal. As opções são poucas, o acesso aos meios ambientes escolares
é restritos, exemplo só pode ir à horta da escola se for acompanhada pelo
professor de ciências, a quadra se for com o professor de educação física etc.
Na
escola a maioria dos professores participa de cursos de formação continuada;
porém apenas um pequeno grupo, faz um trabalho diferenciado desenvolvendo
atividades de incentivo a educação ambiental. Alguns professores começaram
pós-graduação em Gerenciamento ambiental e sustentabilidade. Percebe-se que
estes possuem uma visão mais ampla do compromisso do professor para a formação
da educação ambiental. Entretanto, encontram barreiras, inclusive por parte dos
próprios colegas que não atendem a essa iniciativa.
Nesta
escola foi realizado um projeto sobre educação ambiental e no final um
seminário de educação ambiental envolvendo todos os alunos de 5ª à 8ª séries.
Os palestrantes eram os próprios alunos que se escreviam para debater sobre
determinado tema. Os resultados foram excelentes, pois eles se empolgaram a
cada instante. Eles fizeram alguns painéis e explicavam porque precisamos
preservar o meio ambiente, como nossas ações podem ajudar ou prejudicar o meio
ambiente.
Medidas
como esta pode melhorar a sensibilização quanto à educação ambiental, salvando
nossa nave “mãe-terra”.
Ao
falar com os alunos observamos e eles relataram o quanto aprenderam na
caminhada deste projeto, pois sabendo que eles iam apresentar o seminário,
todos procuravam pesquisa, buscar conhecimento, e significados para o tema meio
ambiente.
Outros
grupos ficaram tão felizes com os resultados que resolveram mudar o ambiente
sala de aula fazendo algumas mudanças e melhorias sem precisar pressão, fizeram
de livre e espontânea vontade.
Entrevista aos
professores
TABELA I
Questão
|
Sim
|
Não
|
Às vezes
|
Sempre
|
01
|
07
|
05
|
||
02
|
05
|
07
|
||
03
|
07
|
05
|
||
04
|
06
|
06
|
||
05
|
12
|
|||
06
|
04
|
08
|
Ao
responder as questões, a maioria dos professores citou as seguintes estratégias
utilizadas: leitura de textos, pinturas de desenhos, cartazes, painéis,
coletivos e individual.
Entrevista ao aluno
TABELA I
Questão
|
Sim
|
Não
|
Poucas vezes
|
Nunca
|
01
|
13
|
35
|
||
02
|
20
|
28
|
||
04
|
10
|
26
|
12
|
|
05
|
31
|
17
|
||
06
|
29
|
19
|
||
07
|
14
|
34
|
TABELA II
Questão
|
Preservação
|
Conservação
|
Ambiente natural
|
03
|
14
|
11
|
30
|
CAPÍTULO V – CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
5.1. CONCLUSÕES
Diante disto, conclui-se
que a forma que vêm agindo as pessoas envolvidas nesse processo, e
principalmente a escola, o que tem conseguido em relação a educação ambiental é
pouco mais que impor regras ou normas a serem cumpridas pelos alunos. A educação
ambiental é mais que soma das regras impostas, é a sensibilização para a atual
situação do meio ambiente.
O domínio de normas
padronizadas não deve ser objetivo do ensino da educação ambiental, porque é
possível dominar e praticar educação sem conhecer as normas.
Não existe um trabalho
conjunto, consciente e ativo que vise reverter essa situação, assim como não se
pensa em ampliar e adequar a oferta de material.
Mediante uma análise
reflexiva, percebe-se que há uma diferença entre o professor que trabalha
educação ambiental e os outros.
A educação ambiental é
discriminada, vista como desnecessária por muitos professores, por isso é
trabalhada isolada por um pequeno grupo de professores.
Saber a educação
ambiental, isto é, dominar as habilidades de uso do meio ambiente é, aprender a
viver juntos, desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepção das
interdependências, de modo permitir a realização de projetos comuns ou a gestão
inteligente dos conflitos inevitáveis.
Percebemos a necessidade e
urgência de formação de educadores ambientais decorre, inclusive, da crescente
consciência dos problemas ambientais e da importância de os sistemas
educacionais buscarem mediatas para essa situação.
Na verdade não existe
muito interesse em desenvolver um trabalho coerente, que mostre o aluno como
parte do todo, pois só quando o aluno se sentir assim ele se preocupará em
preservar o meio que o cerca.
A educação ambiental está
longe de ser uma atividade tranqüilamente aceita e desenvolvida, porque ela
implica mudanças profundas e nada inócuas. Ao contrário, quando bem realizada,
a educação ambiental leva a mudanças de comportamento pessoal e a atitudes e
valores de cidadania que podem ter fortes conseqüências sociais.
Outro fator a ser
destacado é a incoerência entre as respostas dadas pelos professores em cada
item do questionário; pois, ao mesmo tempo em que citam estar fazendo um
trabalho voltado para a educação ambiental, deixam a desejar quanto
questionados sobre as estratégias utilizadas, então necessárias se faz uma
capacitação e formação continuada de professores, no sentido de se superar a
falta de clareza quanto à relação educação ambiental e meio ambiente.
Comparando as respostas de
professores e alunos, notamos que há um distanciamento entre o que ambos dizem.
Portanto, para ser educado
ambientalmente, não há necessidades de saber teorias, mas uma capacidade
importante a ser desenvolvida nos alunos é a de, ao observar determinado
fenômeno, perceber o seu potencial e fluxos, no espaço e tempo, perceber o seu potencial,
obter autoconfiança e uma vida plena de dignidade e satisfação.
5.2.
RECOMENDAÇÕES
A escola hoje precisa
assumir o papel de formadora e de construtora de educação ambiental, não para
explorar suas disciplinas através da educação ambiental; também não deve visar
somente à transmissão de conhecimento padronizado, mas procurar com o
desenvolvimento e aperfeiçoamento do ser humano, a formação de cidadão crítico,
a ampliação, a produção e a difusão de conhecimento a valorização da vida
humana e o respeito aos semelhantes; a natureza e ao patrimônio cultural.
A escola precisa mostrar
aos alunos que a diversidade biológica deve ser conservada, não só por sua
importância conhecida e presumível para a humanidade, mas por uma questão de
princípio: todas as espécies merecem respeito, pertencemos todos à mesma e
única trama da vida neste planeta.
Quando temos consciência
da teoria que orienta a nossa prática, podemos criticá-la, questionar-la, e
modificá-la segundo nossos objetivos.
É importante a escola alertar
para o risco de se cair na armadilha de menosprezar as tentativas séries de
previsão do futuro, desde que cientificamente embasadas. Deve-se considerar que
catástrofes de fato ocorrem, previstas ou não, e também que, muitas vezes,
alertas sobre catástrofes potenciais tornam-se exatamente uma das causas de seu
não-acontecimento.
A criança e o jovem
precisam conhecer sua própria história e do meio em que vive de forma
motivadora e reflexiva, ela terá consciência da sua importância e do seu poder
de transformar a sociedade.
A escola precisa despertar
a consciência critica participativa na sua prática de educação ambiental,
inserindo a sociedade uma visão participativa, envolvendo a mesma nesse
processo.
Dessa forma a sociedade
estará instrumentalizada para regular e controlar sua interação com o ambiente;
capacitada a ajustar sua interferência na biodiversidade e evolução das
espécies, em última instância, na estabilidade planetária. Enfim, ter a opção
de escolher conscientemente em que tipo de planeta, e sob que condições,
desejam brilhar seu caminho em direção ao futuro.
ENTREVISTA AO PROFESSOR
Escola: Série:
1- Você participou ou
participa de algum curso de formação na área de educação ambiental?
( ) sim ( ) não
Qual?
2- Na sua aula diária você
fala sobre educação ambiental?
(
) sim ( ) não
( ) às vezes
3- Você é assinante de
alguma revista ou jornal que fala sobre o tema?
(
) sim ( ) não
4- Com que freqüência você
fala sobre o tema com os alunos?
(
) sempre ( ) às vezes ( ) nunca
5- Você incentiva seus
alunos a preservar o meio ambiente?
( ) sim
(
) não (
) às vezes
6- Você dá oportunidade aos
seus alunos para falar sobre o assunto com os colegas?
( ) sim
( ) não ( ) às vezes
7- Que estratégia você
utiliza para falar com os alunos sobre educação ambiental?
ENTREVISTA AO ALUNO
Escola:
Série:
1- Alguns de seus
professores falam sobre educação ambiental?
( ) sim (
) não
2- Você gosta de educação
ambiental? Por quê?
( ) sim
( ) não
3- O que você mais gosta em
educação ambiental?
( )
preservação ( ) conservação (
) ambiente natural
4- Você já viu, leu, ou
ouviu falar sobre educação ambiental fora da escola?
( ) sim ( ) não
(
) poucas vezes
5- Você conserva as salas
de aula limpa só porque é exigido?
( )
sim ( ) não
6- Você acha agradável um
ambiente bem cuidado?
( ) sim ( ) não
7- Você e seus colegas
trazem textos para lerem na sala? Que tipo de textos?
( ) sim ( ) não ( ) às vezes
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